Обучение чтению

Характер текстов для чтения

Для формирования адекватных умений чтения большое значение имеет характер текстов: их содержание, информативность, интересная фабула и т.д.  От качества текстового материала зависит мотивация читательской деятельности студентов.

К иноязычным текстам для чтения предъявляются определенные требования, а именно:

  1. Идейно-воспитательная ценность текстов. Такие тексты должны способствовать формированию морально-этических качеств читателя.
  2. Познавательная ценность текстов, научность их содержания. Тексты должны строиться на фактическом материале о стране изучаемого языка и ее народе, а также включать сведения из самых разных областей человеческих знаний (научно-популярные тексты).
  3. Соответствие содержания текстов возрастным особенностям и интересам студентов. Эти тексты должны соответствовать интеллектуальному уровню развития студентов, быть значимыми для них, удовлетворять их эмоциональные и познавательные запросы.

На первом этапе основной задачей является развитие навыков техники чтения вслух и про себя / молча и достижения скорости чтения, которая составляет 300 печатных знаков / мин.  Это включает работу по укреплению ассоциаций между буквами и звуками, формирование зрительно-графических и слухомоторных связей, способствующих мгновенном узнаванию и пониманию значений слов; расширение поля чтения, синтагматического членения предложений и установление смысловых связей между компонентами предложения и целыми предложениями текста;  понимание содержания текстов, основанных на усвоенном материале.  В связи с этим понимание содержания прочитанного возможно без языкового или смыслового анализа.

Упражнения на развитие графемно-фонемпнх связей

Прочитать букву в различных позициях в слове.

Выбрать названную букву из ряда данных.

Определить количество букв и звуков в слове.

Назвать слова с буквой … в начале слова.

Составить произнесенное (или быстро показанное) слово из карточек алфавита (на доске, парте).

Упражнения по технике чтения изолированных слов и словосочетаний

Сгруппировать слова в соответствии с типом слогов.

Изменяя начальную букву, образовать новые слова, прочитать их.

Подобрать пару слов, отличающихся одним элементом.

Подобрать пару слов, которые рифмуются.

Прочитать незнакомые слова по правилам чтения.

Отгадать пропущенную букву, прочитать слова.

Подобрать к словам соответствующие рисунки (и наоборот).  Прочитать слова.

Найти произнесенное преподавателем слово среди ряда слов на карточках.

Используя карточки с буквами, составить пары слов с одной и той же гласной в открытом и закрытом слоге.  Прочитать слова.

Прочитать слова-существительные и подобрать к ним соответствующие прилагательные (слова на карточках или две колонки слов на доске).

Прочитать вслух ряд слов за … секунд (ориентировочная скорость – одно словом в секунду).

Найти “спрятанные” в окружении других букв слова и прочитать их.

Запомнить слова, которые на карточках быстро показывает преподаватель (3, 5, 7 слов), и воспроизвести их как можно точнее вслух.

Выполнить тесты множественного выбора, альтернативные, на группирование и др.

Упражнения на развитие навыков синтагматического членения предложений и их интонационного оформления

Слушая диктора, следите по книге и проговаривайте предложения вслух.

Слушая диктора, следите по тексту и показывайте жестом (движением руки снизу вверх или сверху вниз) границы синтагмы. Так же отмечайте интонационный тип фразы.

Определите тип предложения (интонации), поставьте в нем знаки словесного ударения, поделите на синтагмы.

Прочитайте предложения (текст) вслух после предварительной фонетической разметки.

Подготовьте дома образцовое чтение вслух (после предварительной работы в аудитории).

Подготовьтесь к конкурсу на лучшего чтеца (материал для чтения подается на выбор, студенты готовятся самостоятельно).

Прочитайте предложения, изменяя логическое ударение в нем.

Упражнения на расширение поля чтения, скорости восприятия учебного текста

Прочитать текст / отрывок текста за определенное время.

Прочитать предложение с постепенно наращиваемыми элементами.

Прочитать предложение из карточек, которые демонстрирует преподаватель в быстром темпе.

 Прочитать текст и быстро найти ответ (другие факты) на вопрос преподавателя.

 Восстановить “размытый” текст.

На втором этапе ставится задача научить студентов читать вслух сложные тексты познавательного характера, представленные в учебнике.  Студенты должны догадаться о значении незнакомых слов на базе контекста, словообразовательных элементов, созвучности со словами родного языка.  Для определения значения незнакомого слова используется морфологический или структурно-смысловой анализ.

Читая текст, студенты должны понять основное содержание и важные детали. Если возникает необходимость в повторном чтении, должен быть поставлено новое задание, например, выделить из текста дополнительную информацию или прочитать текст с большей скоростью и др. Темп чтения про себя должен быть выше чтения вслух.

С целью преодоления трудностей понимания текста производится лексический, грамматический, структурный и смысловой анализ, используется перевод.  Студенты учатся пользоваться двуязычным словарем.

Третий этап: Обучение чтению как виду речевой деятельности

А. Чтение с пониманием основного содержания текста (Ознакомительное чтение)

Этот вид чтения является наиболее распространенным во всех сферах жизни и осуществляется на материале аутентичных текстов, которые несут информацию о быте, традициях, культуре, истории страны изучаемого языка. Это чтение про себя без указания на обязательное последующее использование полученной информации. Особенностями этого способа чтения является высокий темп ознакомления со всем текстом, точность понимания основного содержания и наиболее существенных деталей.  Для достижения этой цели, по данным С.К.Фоломкиной, вполне достаточно понимания 75% основного содержания при условии, если остальные 25% не содержат ключевых положений, существенных для понимания смысла всего текста.  Темп ознакомительного чтения для немецкого языка – 150 слов / мин.

В процессе ознакомительного чтения преследуются такие коммуникативные цели:

определить тему, которая освещается в тексте, и проблемы, которые в нем рассматриваются;

что именно говорится в тексте в связи с проблемой;

выделить основную мысль;

выбрать главные факты, выпуская второстепенные;

выразить свое отношение к прочитанному;

студенты должны понять основное содержание текста, осмыслить полученную информацию в зависимости от уровня знаний и интересов.

Полнота понимания должна быть в пределах 75%.  В процессе работы над текстом нужно научить выполнять такие действия:

прогнозировать содержание по заголовку или началу текста;

догадываться о значении незнакомых слов с помощью контекста, словообразовательных элементов, по сходству со словами родного языка или образованных путем конверсии;

игнорировать отдельные незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию основного содержания;

определять смысловые части текста и связи между ними;

пользоваться в процессе чтения имеющимся лингвострановедческим комментарием, сносками, словарем, справочниками, если в этом возникает необходимость, чтобы понять основное содержание текста.

Для развития умений ознакомительного чтения используются достаточно большие по объему тексты (до одной страницы даже на начальном этапе) для понимания в языковом и содержательном отношении, содержащие 25-30% второстепенной информации.  Сначала тексты читаются в аудитории с целью развития навыков чтения и понимания текста, затем эта работа повторяется дома, а на следующем занятии проводится контроль понимания прочитанного. Язык текстов, предназначенных для извлечения основной информации, должен быть нормативным, без диалектных особенностей, а содержание соответствовать уровню языковой подготовки студентов, их возрастным характеристикам, жизненному опыту и интересам.  По видам жанров тексты могут быть художественными, научно-популярными (статьи из журналов), а также прагматическими (программы телевидения, объявления, меню, вывески, телефонные справочники, планы городов, расписания движения транспорта и т.п.).

С целью выявления понимания учащимися основной информации текста предлагаются упражнения такого характера:

Прочитать заголовок (начальные предложения) и сказать, о чем может говориться в тексте.

Дать ответы на вопросы относительно основного содержания (допускаются ответы на родном языке).

Выбрать из нескольких предложенных заголовков наиболее приемлемый    .

Послушать утверждения и исправить неправильные (не соответствующие содержанию).

Выбрать из ряда рисунков те, которые иллюстрируют содержание текста.

Подобрать к вопросам правильные ответы в соответствии с основным содержанием.

Выбрать из оценочных суждений то, которое соответствует мнению студента о прочитанном тексте.

Коротко передать основное содержание текста (на родном языке).

Высказать свое мнение о содержании текста, дать ему оценку.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение)

Изучающее чтение имеет целью достижение максимально полного и точного понимания информации текста и критического осмысления этой информации.  Одной из целей такого чтения является формирование умений самостоятельно преодолевать трудности языкового и смыслового характера.  Это вдумчивое чтение, осуществляемое в медленном темпе – 50-60 слов / мин., А его объектом является “изучение» не языкового материала, а той информации, которая подается в тексте.

Чтение в таком режиме требует целенаправленного анализа содержания на основе языковых явлений и логических связей. Поэтому имеет место большое количество регрессий, обусловленных необходимостью перечитывания отдельных частей текста для достижения наиболее точного понимания содержания. Материалом для изучающего чтения служат познавательные тексты, содержащие значимую информацию и языковые и смысловые трудности.

Упражнения, которые выполняются с целью формирования умений изучающего чтения и контроля полноты понимания прочитанного текста:

ответить на вопросы по основному содержанию текста и его деталей;

выбрать из нескольких рисунков те, которые иллюстрируют основную мысль текста, определить, соответствует ли информация, предложенная в задании, основному содержанию текста;

определить в тексте смысловые вехи и выписать наиболее существенную информацию, составить план текста;

подобрать к каждому пункту плана предложения в тексте;

выполнить письменный перевод текста и сравнить его с ключом.

выполнить тест множественного выбора, альтернативный тест.

В. Чтение с целью поиска необходимой информации или информации, которая интересует (выборочное / просмотровое чтение)

Целью этого вида / режима чтения является формирование умения быстро просмотреть ряд материалов (газет, журнальных статей, различных программ и справочников и т.п.), для того чтобы найти конкретную информацию.  Читатель должен быстро просмотреть текст / тексты (скорость – 500 слов / мин.), найти нужную информацию и сконцентрировать на ней свое внимание, пытаясь понять ее полностью или основное содержание – в зависимости от конкретной коммуникативной цели. Этот вид чтения предполагает наличие сформированных умений, необходимых для ориентирования в логико-смысловой структуре текста, нахождение и выбор новой или заданной информации, объединение в логическое целое полученной информации из нескольких источников в соответствии с конкретной проблемой. Работа с текстом / текстами может завершаться подготовкой сообщения или реферата.

Точность понимания текста в этом виде чтения определяется правильностью ответа на вопрос о том, какая часть текста оказалась наиболее информативной, есть ли в тексте новые для читателя факты и тому подобное.

Для организации просмотрового чтения подбираются тематически связанные тексты, которые несут новую или интересную информацию.

Контроль понимания прочитанного проводится с помощью заданий такого типа:

 – ответить на вопрос относительно основной информации текста;

 – ответить на вопросы, касающиеся важных деталей;

 – сказать, соотносится ли представленная ​​информация с той, которая содержится в тексте;

 – найти в тексте указанные факты / единицы смысловой информации; другие упражнения поискового характера;

 – выполнить альтернативный тест, тест множественного выбора и тому подобное.

Пример работы с текстом на занятии

Перед самостоятельной работой над новым текстом необходимо обратить внимание студентов на чтение и понимание текста: сообщить некоторые факты из жизни и творческой деятельности автора, назвать проблему / отрасль науки, которая рассматривается в тексте.  Можно спросить, какие книги этого автора студенты читали (что известно им по этой проблеме).

Подготовительный этап работы с текстом. На этом этапе необходимо выполнить передтекстовые упражнения, чтобы снять некоторые языковые и смысловые трудности текста:

Работа над произношением географических названий, имен.  Выполняются имитативные упражнения, слова записываются на доске (карточках) с транскрипцией.

Работа с отдельными словами, относящимися к потенциальному словарю: интернациональные, производные, сложные и т.д. Студенты должны догадаться о значении этих слов, дать свои варианты перевода.

Обработка сложных грамматических структур: анализ, перевод.

Ознакомление с передтекстовыми вопросами / задачами, на которые студенты должны найти ответ, прочитав текст.

Чтение текста про себя с целью понимания основного содержания (время обработки текста регламентируется преподавателем в зависимости от объема и сложности текста), контроль понимания прочитанного (выполнение послетекстовых упражнений).

Ответы на вопросы об основной информации текста (краткие или полные ответы).

Ответы на вопросы, связанные с важными деталями текста (полные и краткие ответы).

Упражнения на поиск указанных в задании фактов.  Проверяется умение ориентироваться в тексте, находить единицы смысловой информации, например, быстро найти и прочитать предложение, в котором называются главные персонажи (место действия, время, характеристики персонажей, причины и последствия действий и т.п.).

Выполнение тестов множественного или альтернативного выбора с целью проверки понимания студентами основной информации и важных деталей.

Завершающий этап работы с текстом.

Подготовка к пересказу текста:

 – составление плана рассказа;

 – выбор из текста слов / словосочетаний / фраз для использования в собственных высказываниях;

 – перевод текста с выражением своего отношения к проблеме, персонажей, их действий, оценка текста.

На старшем этапе студенты должны овладеть навыками аннотирования текста (кратко передать содержание прочитанного в устной или письменной форме), реферирования (определить в тексте новую информацию или главные мысли / факты); рецензирование (высказать свое мнение, дать оценку содержания текста в устной или письменной форме).