Обучение монологической речи
Для того чтобы студенты умели связно изъясняться в типичных ситуациях основных сфер общения, они должны научиться:
– комбинировать речевые образцы согласно с коммуникативным намерением и на основе логической схемы;
– передавать содержание образца связной монологической речи: а) близко к тексту; б) своими словами, в) с сокращением, г) с расширением;
– связно выражаться при варьировании опор: а) дается содержание и частично языковая форма, б) дается языковая форма, в) дается только содержание;
– связно выражаться на основе комбинирования нескольких источников информации, например, материалов различных текстов: а) с опорой на данный образец, б) без опоры на образец;
– выражать свое мнение и свое отношение к предмету речи;
– описывать картину (серию картин, диафильм т.п.);
– пересказывать прослушанный или прочитанный текст;
– сделать сообщение или составить рассказ на тему, комбинируя материал из одного или нескольких источников информации;
– обратиться к лексическому перифразу или за помощью к собеседнику в случае незнания слова.
Этапы обучения монологической речи
В методике обучения иностранным языкам выделяют три этапа формирования умений монологической речи. В основе каждого из них лежит качество высказывания, причем это качество обязательно ведет к увеличению объема используемых речевых образцов.
Задача первого этапа состоит в том, чтобы научить студентов объединять речевые образцы уровня фразы в одно сверхфразовое единство. Например, по теме “Погода” студенты могут соединять такие речевые образцы: Es ist kalt heute. Es schneit nicht. Der Himmel ist blau. Die Sonne scheint.
Каждый студент произносит одну фразу. Любые фразы считаются правильными, если они соответствуют теме и грамотно оформлены в языковом отношении. Уже на этом этапе учитывается самостоятельность высказывания: преподаватель только называет тему, определяет общее направление мысли, а выбор конкретного содержания остается свободным.
На втором этапе формирования умений монологической речи студенты учатся самостоятельно строить высказывания сверхфразового уровня. Обучение монологического высказывания на этом этапе осуществляется с помощью различных опор – изобразительных, вербальных, комбинированных. В качестве изобразительной опоры могут выступать отдельные рисунки, слайды, тематические и сюжетные картины и тому подобное. Важным видом вербальной зрительной опоры является подстановочная таблица, которая способна обеспечить логическую связь предложений, их грамматическую правильность, надлежащий выбор необходимых языковых средств для построения собственного высказывания, например: Опишите одного из членов своей семьи, пользуясь таблицами.
|
Mein Meine |
Mutter Vater Bruder Schwester |
heißt … |
||
|
Er Sie |
ist |
schlank dick mager |
||
|
Er Sie |
hat |
ein |
ovales rundes |
Gesicht |
|
Er Sie |
hat |
braune blaue schwarze grüne dunkle |
Augen |
|
|
Er Sie |
hat |
blondes schwarzes helles |
Haar |
|
В обучении монологической речи широко используется такая эффективная вербальная опора как структурно-логическая схема, которая обеспечивает логическую последовательность высказывания и создает возможности для варьирования содержания в зависимости от реальных обстоятельств. Например:
Mein Name ist … . Mein Vorname ist … .
Ich bin … Jahre alt. Ich studiere an der … .
Наряду с такими таблицами и схемами применяются также иллюстративные невербальные опоры, которые только подсказывают тематику, определенное содержание и последовательность высказываний. Разновидностью полной вербальной опоры может служить высказывание-образец в звуковом (фонограмма, речь преподавателя) или зрительном (печатный текст) варианте. С целью обучения устной речи целесообразнее использовать звуковой образец (фонограмму), в котором после каждой фразы предусмотрена пауза для высказывания по аналогии. Однако следует помнить, что постепенно опоры обязательно устраняются.
Упражнение 1: Вы участвуете в конкурсе гидов для кругосветного путешествия. Подготовьтесь к выступлению перед членами международного жюри. В паузах за диктором, который описывает Украину, опишите Германию.
Sp: Die Ukraine liegt in Europa. // St: … liegt in ..
Sp: Sie ist von dem Schwarzen Meer und dem Asowschen Meer umspült. // St: .. ist von … umspült.
Sp: Ihr Territorium beträgt über 603 Tausend km2. // St: … Territorium beträgt …
Sp: Die Ukraine grenzt an Polen, Slowakei, Ungarn, Rumänien, Moldowa, Weißrußland und Rußland. // St: … grenzt an …
Sp: Ihre Hauptstadt ist Kyjiw. // St. … Hauptstadt ist …
Главная задача третьего этапа формирования умений монологической речи – научить создавать монологические высказывания текстового уровня различных функционально-смысловых типов речи согласно тематике, предусмотренной программой. Третий этап характеризуется развитием умений выражать свое личное отношение к фактам или событиям, включать в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Одновременно должно происходить увеличение объема высказывания. Студенты должны заранее усвоить ряд словосочетаний и штампов, характерных для монологической речи.
Включение подобных словосочетаний в монологическое высказывание дает возможность передать свое личное отношение к обсуждаемым событиям и фактам.
Задача на этом этапе формулируется таким образом, чтобы студент не мог ограничиться двумя-тремя предложениями. Например:
Если вы согласны с таким утверждением, приведите свои доказательства, подтверждающие его справедливость: “Киев – очень красивый город. Лето – лучшее время года. Теннис – наиболее захватывающий вид спорта.”
Выполняя такие задания, студенты учатся развивать мысль, передавать ее средствами иностранного языка, доказывать правильность своих утверждений.
При выполнении упражнений III группы опоры, как правило, не используются. Однако в отдельных случаях их применение целесообразно: можно записать имена, географические названия, цифры на отдельных карточках для каждого студента или на доске для всей группы.
Использование изобразительных опор в упражнениях III группы должно быть естественным. Так, когда описывается географическое положение страны изучаемого языка целесообразным будет использование географической карты с надписями на немецком языке.
Задание: Вы – учитель географии в немецкой школе. Расскажите вашим ученикам о географическом положении Германии, о ее площади и населении, используя географическую карту.
Все приведенные выше упражнения должны отвечать определенным требованиям: быть посильными по объему (с учетом постепенного наращивания трудностей: речевого материала, условий выполнения и характера речевой деятельности); привлекать различные виды памяти, восприятия и мышления; быть целенаправленными и мотивированными; активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся; содержать обычные жизненные примеры и ситуации общения.